Варенцова Н.С. Развитие способностей в детской проектной деятельности

Концепция развития детских способностей как инструмента анализа культуры складывалась на протяжении длительного времени под руководством таких психологов, как А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. В качестве инструмента анализа культуры выступают общие способности, которые формируются по мере развития ребенка. Сущность развития ребенка по Л. С. Выготскому заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение средствами психологической деятельности, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими способами. Эти средства не только изменяют отношение человека с миром, но и позволяют воздействовать на самого себя. Культурные средства, которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий.

Экспериментальное исследование, направленное на изучение детской субъектности в проектной деятельности, проходило в ГОУ ЦРР – д/с № 1018 СОУО г. Москвы, руководитель Годовикова И. И. Экспериментальная работа проводилась на протяжении двух лет (2008–2010 уч. гг.) в старшем дошкольном возрасте (старшей и подготовительной группах), всего в эксперименте участвовало 5 возрастных групп, более 120 детей.

Детям были предложены (дифференцированно) темы проектов по всем трем типам проектной деятельности. Темы были следующие: исследовательские проекты: «Что такое день города?», «Почему улица Лавочкина так называется?», «День пожилого человека»; творче­ские проекты: «Во саду ли, в огороде…», «Зимние истории», «Колядки», «Сороки»; нормативные проекты: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.

Постараемся кратко напомнить выводы и наблюдения, к которым мы пришли в результате субъективной и объективной диагностики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, участвующих в проектной деятельности.

Картина результатов познавательного развития детей значительно изменила свою динамику в положительную сторону. Это выражается как в компетентности детей, так и в развитии их умственных способностей. Низкий уровень развития снизился к минимальному показателю во всех трех группах (на конец 2008–2009 уч. гг.). По данным объективной диагностики, дети старшего дошкольного возраста (как 5, так и 6 лет) достигли высокого уровня познавательного развития: во всех группах отсутствует низкий уровень, резко вырос показатель высокого уровня и поэтому снизился средний уровень. Участие детей в проектной деятельности позитивно повлияло на развитие познавательных способностей детей, на их активность, инициативность, самостоятельность и социализацию.

Личностному развитию ребенка способст­вует адекватная социальная презентация результатов совместной проектной деятельности. Родители стали внимательнее к интересам детей, их отношения приняли более доверительную форму. И, что особенно важно, у детей можно констатировать отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии, в межличностных отношениях в лучшую сторону: дети научились обсуждать, слышать друг друга и т. п. Наблюдается личностный рост, выражающийся в оригинальном творчестве каждого ребенка, участвующего в проекте. Происходит свободное движение ребенка в пространстве возможностей. Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольника. Она обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Эффективность процесса развития субъект­ности ребенка зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные и познавательные задачи.

Разработка ситуаций взаимодействия «ребенок – взрослый» по заданному нами алгоритму может рассматриваться как система психолого-педагогической поддержки дошкольников и как первая ступень в развитии субъектности ребенка.

Теперь остановимся на работе и ее результатах, которая проходила в 2009–2010 уч. гг. Здесь нас волновало, как влияет участие детей в проектной деятельности на развитие не только познавательных способностей, но и творческих, принимая во внимание, что именно творческая деятельность является главной чертой личности.

Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт. К творческим способностям относятся способности к преобразованию и способности к символическому опосредствованию.

Способности к преобразованию возникают у детей дошкольного возраста и продолжают функционировать на протяжении всей жизни, где решаются творческие задачи. Основу способностей к преобразованию составляют способы оперирования отношениями противоположности. Развитые способности к преобразованию позволяют дошкольникам создавать новые образы на основе имеющихся представлений о знакомых людях, предметах, явлениях и т. п. Развитие способностей к преобразованию осуществляется в процессе разрешения противоречивых ситуаций и в игровой деятельности. Механизм преобразования лежит в основе активной творческой личности, что особенно важно учитывать при решении проблемы преемственности дошкольного и школьного образования.

Символические способности помогают выражать отношение к действительности с помощью символических средств. Эти средства позволяют ребенку обобщать свой эмоционально-познавательный опыт, используя который он может в процессе различных видов продуктивной деятельности, игры выражать свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувст­вам и т. д.

Символические способности развиваются с возрастом. К старшему дошкольному возрасту используемые детьми средства расширяются, детализируются, приобретают более обобщенный характер. Умение культурно выразить свои эмоции помогают ребенку не только в решении творческих задач, но и в сложных, конфликтных ситуациях и др.

В связи с тем что креативность является качеством личности и развивается в том случае, если она представляет собой социальную ценность, мы обратились к необходимости провести диагностику творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Полный текст статьи читайте в журнале "СДО"

Правила использования Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.