развитие произвольного внимания младших школьников в процессе обучения

Актуальность. Переход российских школ на федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, обновление образовательной системы ставит педагога не только в задачу реализации обучения младших школьников, но и развитие их личностных качеств и регулирование их психической активности. Многие проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы связаны с физиологическими и психологическими особенностями развития детей этого возраста. Первоклассники и, отчасти, второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у детей данного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает учеников, без всяких усилий с их стороны. Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.

У нас вы можете заказать дипломную работу по электронике. Преподаватели и аспиранты выполнят качественную дипломную работу для вас.

. Очень часто на уроках слышен призыв учителя: «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями в качестве объяснения неудач ученика нередко звучит: «Все его ошибки от невнимания». Но если бы родители спросили учителя, что именно должен делать ребёнок, чтобы быть внимательным, или как это внимание развить, то выяснилось бы, что далеко не каждый педагог готов ответить на эти вопросы. Причины таких трудностей лежат в особом содержании внимания, как психического процесса и, тем более, внимание младших школьников. Актуальность темы исследования определяется тем, что сегодня с проблемой внимания в её практическом плане приходится сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере начального образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением, либо неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. Учителя отмечают, что никогда не было такого количества детей, которые или вообще не усваивают программу, или усваивают её с большим трудом. Очень часто это является следствием недостаточности внимания, прежде всего, произвольного, ведущего в учебной деятельности школьников. Внимание является основой успешной познавательной деятельности и относится к числу основных психических процессов, влияющих на успех обучения младших школьников. В отечественной психологии проблема внимания рассматривается с разных теоретических позиций. Важнейшее значение имеют труды Л. С. Выготского, который обращает внимание в рамках культурно-исторической теории, и Д. Н. Узнадзе, который изучает внимание с позиции инсталляционной психологии. В основном подходе можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и, соответственно, условия, необходимые для его развития. Первое направление представлено такими известными отечественными психологами, как Ананьев Б.Г., Гоноболин Ф.Н., Добрынин Н.Ф., Рубинштейн С.Л., Страхов И.В., они определяют, как «фокус и концентрация любого рода». Сторонники этой конкретной концепции не рассматривают внимание как самостоятельный процесс, а лишь сторону других, в которых она проявляется. Второе направление возникло хронологически позже и содержит критическое отношение к первому направлению. Создателем этой концепции является выдающийся отечественный психолог Гальперин П.Я. Он выделяет внимание, как «особую судьбу управления». В то же время, как и в педагогической теории и на практике, в частности, oсҭҏᴏ обозначил следующее противодействие (с одной стороны, формирование контроля внимания ребенка в процессе обучения действительности, выполняемой извне, с помощью сильных стимулов, потому что вниманию уделяется объективный характер, а с другой стороны, ребенок как индивидуум является субъектом образовательной действительности и, следовательно, способен взять на себя управление своим вниманием. Существует разрыв между необходимостью генерировать внимание ребенка в единстве с развитием его ума в процессе обучения и недостаточное развитие соответствующего дидактического программного обеспечения). Выявленные противоречия требуют решения различных вопросов, в том числе: какие педагогические условия обеспечивают наиболее эффективное развитие способности ребенка управлять своим вниманием; какова связь этой способности со сферами индивидуальности ребенка и уровнем образования сфер индивидуальности. Проблема формирования и управления вниманием ученика является целостной: формирование способности ученика управлять своим вниманием для управления своим вниманием не может не полагаться на активацию мотивационных состояний (любопытство, интерес, познавательную потребность), интеллектуальные процессы (обучение, воображение) и волевые качества (целеустремленность, стабильность). Психология внимания - одна из классических областей психологии. Ее исследование касалось выдающихся отечественных психологов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, Ю. Б. Гиппенрейтер и многие другие. Целью работы является изучение особенностей развития произвольного внимания учащихся начальной школы. Объектом исследования является произвольное внимание младших школьников. Предметом работы является развитие произвольного внимания учащихся начальной школы. Гипотеза этого исследования основана на предположении, что: - развитие произвольного внимания у младших школьников во многом определяется спецификой образования как субъекта учебной деятельности; - комплекс диагностических методик может помочь определить индивидуальные характеристики развития произвольного внимания в процессе обучения; Он может быть нацелен на предоставление психологических и образовательных возможностей для своевременного, целенаправленного и индивидуального ухода за детьми, а также организацию педагогического процесса. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть психологическую сущность внимания, его свойства и типы; 2. Проанализируйте особенности развития произвольного внимания; 3. Показать условия развития произвольного внимания в образовательной деятельности младших школьников 4. Выбрать методы диагностики для развития произвольного внимания учащихся начальной школы. Методологические и теоретические основы исследования В зарубежной и отечественной литературе по психологии проблеме развития произвольного внимания уделяется много внимания. На протяжении многих десятилетий иностранные психологи и педагоги изучали развитие внимания: (У. Джеймс, Дж. Майл, И. Гербарт, Д. К. Узнадзе, Т. Рибой и многие другие), а также российские психологи (Н. Ф. Добрынин, Л. С. Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Ланге, Р. С. Немов и др.). Рибо считал, что внимание, будь то ослабленное или укрепленное, всегда связано с эмоциями и вызвано ими, то есть между эмоциями и произвольным вниманием, он видел особенно тесную зависимость. [23, с.75] В своих работах отечественный психолог Н. Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание - это особый вид умственной деятельности, выражающийся в отборе и поддержании определенных процессов этой деятельности. [11,с.125] По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание уделяется избирательному сосредоточению на том или ином объекте и сосредоточению на нем, глубине когнитивной деятельности, направленной на объект. [13, с.524] Л. С. Выготский и Л. Н. Леонтьев отметили принципиальную важность речи для внимания, поскольку при помощи слова есть указание на предмет, на котором необходимо сосредоточиться. Л. С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания - это история развития организации его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка. [5,с. 147] П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, разрушенное и автоматизированное управляющее действие, учение о внимании как контрольной функции является неотъемлемой частью теории поэтапного формирования умственных действий. [7,с. 110] Проблема развития произвольного внимания детей уже давно вызывает интерес у педагогов, учителей и психологов. Сейчас хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов, и насколько трудно иногда для ребенка, который не умеет удержать внимание к деталям, не фокусируется на работе, отвлекается, неспокойна, невнимательна. И как расстроены в школьные годы «глупые» ошибки из-за невнимательности. Совсем другое чувство, когда дети, которые знают, как долго держать свое внимание на деталях, прилежны, внимательны. Этим детям легче интегрироваться в учебный процесс. Работая в тесной непрерывности со школой, преподаватели следуют за успехом своих выпускников в школе. По словам школьного психолога, среди первоклассников, 55% детей сталкиваются с трудностями в принятии им нового социального положения. Одной из этих проблем является невозможность комментировать, распространять, переключаться и фокусироваться на учебной деятельности. И поэтому необходимо развивать произвольное внимание детей, то есть сосредоточить свое внимание на неинтересном содержании и поддерживать эту концентрацию в течение длительного времени. Теоретические обоснования проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Методы исследования: анкетирование, тестирование. Также были использованы следующие методики диагностики: изучение концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера), таблицы Шульте. База исследования В рамках опытно-экспериментального этапа исследования изучение произвольного внимания была начальная школа, учащиеся 2 «А» класс в количестве 18 человек. Практическая значимость курсовой работы вытекает из актуальных задач исследования возрастной изменчивости внимания у детей школьного возраста. Материалы исследований следует использовать для эффективности работы с детьми младшего школьника деятельности и развития у них определенных свойств внимания, а также для улучшения организации учебного процесса в школе. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 28 источников, и 9 приложений.

В процессе подготовки настоящей работы были решены следующие задачи:  изучена психолого-педагогическая литература по теме развития произвольного внимания в процессе обучения;  проанализированы психологические теории внимания;  показана роль произвольного внимания в учебной деятельности младших школьников  подобраны методики по диагностике и развитию произвольного внимания учащихся начальных классов. Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, - предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания – в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его малая стабильность. Первоклассники и частично второклассники до сих пор не знают, как сосредоточиться на работе в течение длительного времени, особенно если это неинтересно и монотонно, их внимание легко отвлекается. Способность к волевой регуляции внимания, управление ею в начале начального школьного возраста очень ограничена. Работа посвящена особенностям развития произвольного внимания младших школьников. В первой части работы был проведен теоретический анализ литературы, посвященной этой теме, на основании которой были сделаны выводы о важной роли внимания во всех видах деятельности младших школьников, особенности внимания школьников были. Было проанализировано понятие «внимание», а также рассмотрены основные типы и свойства внимания. Психология внимания - одна из классических областей психологии. В ее исследованиях принимал участие П.Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин и многие другие. В его арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику различных аспектов внимания, многие общие рекомендации и конкретные методы активного привлечения внимания детей разного возраста. Мы обнаружили, что к концу обучения в начальной школе детям уделяется произвольное внимание. Произвольное внимание является одним из основных факторов, который важен не только для хорошего школьного образования в младших классах и последующей средней школы, но и для будущей жизни. В ходе работы мы выявили оптимальные условия развития внимания детей младшего школьного возраста. Для обеспечения успешной учебной деятельности необходимым условием является развитие таких компонентов внимания, как концентрация, устойчивость и распределение внимания. От уровня развития произвольного внимания зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов: памяти, мышления и различных интеллектуальных способностей. Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, инеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность.

1. Алешкина О. В., Турусова Н. Г. Работа со школьниками по развитию внимания во внеурочной деятельности // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы VII международной.(Самара, август 2015 г.). -Самара: 2015. - С. 63-65. 2. Бобокулова Г. Ш. Основные положения для определения развития внимания молодого ученого. - 2016. - № 9. - С. 1020-1022. 3. Бобокулова Г.Ш. Основные положения определения развития внимания у молодых ученых. - 2016. - № 9. - С. 1020-1022. 4. Бывальцева М.В. Актуальность художественных навыков и умений младших школьников в подготовке к праздникам / М.В. Бывальцева // Начальная школа - 2009. - № 11.-С. 45-50. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Проспект, 1991. - 432 с. 6. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклад Агентства печати Новости РСФСР. 1958. № 3. С. 33-38. 7. Григорьев Д.В. Внепрограммная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Образование, 2010. - 223 с. 8. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых уроков по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - Москва: Аркти, 2008. - 56 с. 9. Занков Л.В. Развитие школьников в учебном процессе. - Москва: Норма, 2007. - 152с. 10. Зеньковский В.В. Психология детства. - М .: Академия, 2005. - 342 с. 11. Йовенко Е.Ю. Внимание как психологический ресурс // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 409-412. 12. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития студентов. - Москва: Образование, 2008. - 288с. 13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. - М .: Педагогика, 2001. - 200с. 14. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - Москва: Норма, 2007. - 198с. 15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб .: Питер, 2004. - 480 с. 16. Крайг Г. Психология развития. - СПб .: Питер, 2000. - 992 с. 17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Кулагина. - Москва: Образование, 2009. - 335с. 18. Левитин С.С. Можно ли контролировать внимание ученика? - Москва: Образование, 1994. - 192 с. 19. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудин. - М .: Ин-т, 2003. 172 с. 20. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. - СПб .: Питер, 2006. - 583 с. 21. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Владос, 2008. - 400 с. 22. Рибо Т. Психология внимания // Читатель по вниманию. - М.: Норма, 1976. - 432 с. 23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург. 2008. - 432 с. 24. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. 10. М .: Издательство АПН СССР, 1950. - 432 с. 25. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / / Проблемы и перспективы развития образования: материалы II международной. (Пермь, май 2012 г.). - Пермь: 2012. - С. 90-92. 26. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с. 27. Шинтар З.Л. Введение в школьную жизнь. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с. 28. Энциклопедия для детей. T.18. Человек. Часть 2. Архитектура души. Психология личности. Мир отношений. Психотерапия. / Глава. Издание В.В.Володин. - Москва: Аванта +, 2003. - 640с.