План работы классного руководителя (5 класс) методическая разработка (5 класс) по теме

Цели, задачи, функции классного руководителя 5 класса.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности нужно учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Психолого-педагогические особенности возраста учащихся 5 класса характеризуются следующим образом:

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным способом – в уверенности подростка в учительской несправедливости.

Склонность к фантазированию , к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Стремление экспериментировать , используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью.

10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - это пространство и время педагогических действий по организации постепенного плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Важно понимать существенные психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов, которые происходят в связи с началом этапа полового созревания: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель-предметник должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если найти целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» детей в школьном здании.

Есть немало психологических обстоятельств, объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе при переходе из начальной в основную школу. Дело, прежде всего в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростков, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. По мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или описания, апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты, содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Протекание школьной жизни учеников 5-х классов осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо, так как:

- содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности;

- высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимися в «зоне их ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник не может решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно должна переходить в косвенную, что позволит дать ученику шанс самостоятельно выполнить задание, обеспечивая развивающий эффект обучения;

- сообщество взрослых людей ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. У младших школьников эта способность еще только начинает формироваться и ее развитие должно происходить постепенно и ненавязчиво при создании учебных ситуаций, дающих возможность подросткам принимать различные точки зрения, высказанные авторами учебников.

Главной целью школьного образования на этой ступени образования становится развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами для самоопределения и самореализации подростков. С учетом поставленной цели основными задачами образования на этой ступени являются:

- выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего;

- обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведения анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции;

- создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм).

При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее:

1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса пятиклассников. На уроке ученику предоставляется право работать в индивидуальном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности. Важно умело использовать другие формы организации обучения: экскурсии, дидактическую и ролевую игру, диспуты, практические работы, мини-лекции.

2. Понятия должны осваиваться классом не только на репродуктивном уровне и не только с одной единственной правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить гипотезы и доказывать выдвинутые предположения. Способность выделять, характеризовать понятие и использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная.

3. Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную оценку даже тогда, когда работа выполнена правильно (снижается оценка за небрежность, описки, исправления). С целью создания условий для профессионального общения педагогов начальной и основной школы, развития коммуникативных умений учащихся, выработки разных подходов к оценке результатов интеллектуально-познавательной деятельности с точки зрения информативной, диагностической, мотивационной и здоровьесберегающей функций проводятся городские контрольные работы по математике, русскому языку, естествознанию. Вполне реально для учащихся 5-х классов ввести новую систему отметочного оценивания: ставить отметку дробью – числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы (эта часть отметки идет в дневник).

Деятельность учительского коллектива, работающего в 5-х классах должна разворачиваться в соответствии со следующими принципами:

1. Осуществление более глубокой координации действий учителей, работающих в 5-х классах (согласование методических позиций, взглядов, концепций и требований);

2. Учителя 5-х классов должны соблюдать демократический стиль общения, уметь организовывать коллективные формы обучения, раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко;

3. На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы;

4. Команда педагогов должна дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, создавая общее поле для появления элементов проектной деятельности и социальной практики, применяя внепредметные и надпредметные подходы. Проектные формы работы, применяемые при обучении пятиклассников, позволят обеспечить условия для формирования учебной деятельности как индивидуальной способности каждого ребенка, поскольку учебная деятельность начнет обслуживать проектную.

В соответствии с возрастными особенностями учащихся 5-х классов, цель деятельности классного руководителя 5-х классов формируется следующим образом: Формирование ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества, принципам государственной политики в области образования; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

В связи с поставленной целью задачи деятельности классного руководителя 5-х классов определяются так:

формирование и развитие коллектива класса;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
организация системной работы с обучающимися в классе;
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
организация социально значимой деятельности обучающихся.

Исходя из поставленных задач функции классного руководителя 5-х классов определяются как:

организация адаптации учащихся 5-х классов в связи с переходом в среднее звено обучения;
организация преемственности с учителем начальной школы;
обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
установление контактов с родителями (или опекунами) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом образовательного учреждения;
организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организация классного самоуправления;
стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования подростков (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, смотры, организация экскурсий, посещение театров, выставок);
защита, сохранение и укрепление физического и психического здоровья подростков (сотрудничество с медперсоналом школы, организация просветительской работы с обучающимися, воспитание позитивного отношения к урокам физкультуры и занятиям спортом в УДО);
организация изучения учащимися правил по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, поведения в быту;
обеспечение охраны и защиты прав учащихся, оставшихся без попечения родителей;
выявление, учет и работа с подростками социально незащищенных категорий;
работа с подростками и семьями, находящимися в социально опасном положении;
ведение документации (классного журнала, личных дел учащихся, плана работы классного руководителя, осуществление проверок дневников, разработка методических материалов мероприятий);
еженедельное проведение классных часов; проведение родительских собраний раз в четверть;
организация дежурства по классу, школе, столовой; организация субботников и ремонта классного кабинета;
забота о внешнем виде учащихся;
оперативное извещение администрации школы о каждом несчастном случае, принятие мер по оказанию доврачебной помощи;
взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; помощи в решении проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
составление психолого-педагогических карт учащихся;
направление самовоспитания и саморазвития личности обучающихся;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса;
ведение мониторинга учебной и социальной активности учащихся.

контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися;
контроль за занятостью учащихся в системе дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели в области воспитания подростков 5-го класса и решения вышеперечисленных задач мною были выбраны следующие направления деятельности:

1. «Социально-экономическая и правовая культура»;

2. «Нравственное воспитание»;

3. «Экологическая культура»;

4. «Культура здоровья и охраны жизнедеятельности».

Деятельность классного руководителя

по направлению содержательной линии воспитания

«Социально - экономическая и правовая культура»

Основная цель ученического самоуправления – подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Ученическое самоуправление обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания в школе демократическим, открытым и гуманистическим.

Модель ученического самоуправления включает в себя шесть блоков:

позиционный блок;
организационный блок;
нормативно-правовой блок;
содержательный блок;
технологический блок;
управленческий блок.

Принципиальные позиции ученического самоуправления:

равноправие – все учащиеся класса имеют право голоса при принятии решения;
выборность – полномочия приобретаются в результате выборов;
открытость и гласность – работа органов самоуправления открыта для всех учащихся;
законность – неукоснительное соблюдение нормативных и правовых актов;
целесообразность – деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся;
гуманность – действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах;
самодеятельность – творчество, активность, самостоятельность учащихся;
ответственность – необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед своими избирателями.

Структура самоуправления в классе:

ученическое самоуправление в классном коллективе;
классное собрание;
совет класса;
рабочие органы самоуправления.

Ученическое самоуправление в классах:

комиссия по образованию;
комиссия по печати и информации;
комиссия по здоровью и спорту;
комиссия по труду;
комиссия по культуре;
комиссия правопорядка.

создание условий для учебной деятельности школьников;
сбор информации об учебном процессе;
проверку домашних заданий и уровня подготовки к урокам;
проверку сохранности учебников;
проведение интеллектуальных игр, турниров, конкурсов

подготовку и проведение вечеров отдыха, праздников, «Дней именинников» в классе;
проведение игр и конкурсов;
сбор информации о достижениях учащихся класса в творческой деятельности

здоровью и спорту

подготовку и проведение спортивных соревнований между экипажами;
участие класса в общешкольных и городских спортивных соревнованиях;
сбор информации о спортивных достижениях учащихся класса

организацию дежурства по классу;
уборку классного кабинета в конце каждой четверти;
проведение субботников

печати и информации

работу классного уголка;
выпуск классных стенгазет;
подготовку заметок в школьную стенгазету;
обмен информацией с органами самоуправления учащихся школы;
работа со школьным сайтом;
создание портфолио класса (фото- и видеотеки класса)

дежурство класса по школе (распределение на посты и контроль за дежурством учащихся на постах);
охрану порядка во время проведения классных вечеров;
ознакомление учащихся с правилами безопасного поведения;
осуществление контроля за выполнением требований внутреннего распорядка школы

Основные функции органов ученического самоуправления:

формирует органы самоуправления класса;
рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления класса;
вырабатывает и формирует предложения учащихся по совершенствованию работы;
заслушивает отчеты и оценивает результаты деятельности органов самоуправления класса.

координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;
организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;
устанавливает шефство над младшим классом;
организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;
обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;
заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;
решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса;
организует соревнование между экипажами в классе, подводит итоги.

Рабочие органы классного самоуправления:

планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению;
организуют и оценивают результаты соревнования между экипажами учащихся в общественно-полезной и досуговой деятельности.

Основные документы, регулирующие функционирование ученического самоуправления в классе:

Устав школы;
Правила для учащихся, в основу которых положены нравственные ценности, направленные на уважение личности учащихся, их самостоятельности, взглядов, суждений, достоинства и чести;
Конституция Демократической республики Бриг;
Договор с администрацией школы на предмет деятельности ученического самоуправления Демократической республики Бриг;
Закон о гражданстве Демократической республики Бриг;
Закон о референдуме Демократической республики Бриг;
Закон о временных Советах дела Демократической республики Бриг;
Положение о Правительстве Демократической республики Бриг.

Чтобы ученическое самоуправление развивалось, необходимо этим процессом управлять.

Основные функции управления:

планирование (поиск ответа на вопрос «Что делать в классе, чтобы всем было интересно?);
организация (поиск ответов на вопросы «Кто? Когда? Где? С кем будет выполнять запланированную работу?);
контроль (получение информации о протекании процессов организаторской деятельности класса);
анализ (органы классного самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива);
регулирование и коррекция (внесение изменений в функционирование системы самоуправления класса).

Участвуя в работе органов классного самоуправления, учащиеся приобретают ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются положительные нравственные качества и черты характера. В классе разрабатываются «Правила для учащихся», последовательно и четко выполнять которые должны стараться все ребята.

Развитие детского самоуправления предполагает широкое привлечение учащихся к самообслуживанию, которое поддерживает материально-техническую базу коллектива и решает ряд задач воспитания (привычки и навыки самостоятельного труда, бережное отношение к общественной собственности): ребята сами планируют свою работу на субботниках, следят за сохранностью мебели и инвентаря.

Особую роль в классном самоуправлении должны играть информационные органы: стенная печать классного уголка, школьная газета, школьный сайт и радио-газета.

Рубрики стенной печати:

«Официальная хроника» (приказы и распоряжения органов самоуправления школы, директора и завуча, которые касаются учащихся класса);
«Наш календарь» (рассказы об исторических датах);
«Поздравляем!» (информация о победах учащихся в различных соревнованиях и конкурсах; поздравление именинников; поздравление с традиционными праздниками);
«Наши в школе и в городе» (заметки из классного уголка, школьной газеты и городских газет о достижениях учащихся класса).

Еженедельно членами комиссии по образованию подводятся итоги учебной деятельности каждого экипажа, определяется круг учеников, нуждающихся в дополнительных занятиях по предметам, назначаются «репетиторы».

Невозможно переоценить значение культурно-массовой работы в воспитании личности учащихся и классного коллектива в целом. Ребята принимают участие в планировании мероприятий, разрабатывают сценарии, распределяют роли, назначают время и место репетиций, ответственных за музыкальное оформление, за оформление класса.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎