Рекомендации для родителей по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста

1 Рекомендации для родителей по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста И К Ь Н Е П СТУ. Е Л О К КШ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Ежегодно в подготовительных группах нашего детского сада проводится мониторинг готовности детей к обучению в школе, одна из основных задач которого, получение более полной информации об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка и группы в целом. На основании этих данных мы разрабатываем рекомендации для воспитателей и родителей по оптимизации процесса воспитания и развития детей. Одним из направлений взаимодействия детского сада с семьями воспитанников в вопросах предшкольной подготовки является составление папки рекомендаций «Ступеньки к школе»1. Папка содержит в себе рекомендации (актуальные имен- но для данной группы детей) по оптимизации процесса подготовки детей 6 7 лет к обучению в школе через развитие основных психических процессов дома. Подбор рекомендаций обоснован анализом результатов диагностики «Дошкольная зрелость» М. Битяновой, О. Барчук, в ходе которого выявлено, что наиболее «слабыми местами», т.е. теми качественными характеристиками психического развития, которые у большего количества воспитанников не соответствуют возрастной норме, являются низкий уровень развития слухового и зрительного внимания, памяти, мышления и речи, а также низкий уровень сформированности мелкомоторных навыков. 1. При составлении рекомендаций использованы материалы: Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валери СПД, 2002; Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5 7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2008.

2 Мы приглашаем Вас, уважаемый родитель, взяв за руку своего малыша, вместе подняться по этим волшебным ступенькам вверх. Не забудьте прихватить с собой игру (ведь Ваш ребенок пока еще дошкольник, а мы с Вами знаем, что развитие ребенка-дошкольника лучше всего происходит в игровой форме ), хорошее настроение, а самое главное радость от общения со своим «чадом». Успехов в пути.

3 ИНТЕРЕСНО ЛИ ВАМ ЗНАТЬ, КАК МОЖНО ВНИМАНИЕ РАЗВИВАТЬ. Можно: Развивать слуховое внимание через упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и роди телей. Часто менять формы деятельности. На уроках в школе от детей потребуется быстрое переключение вни мания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по коман де взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т.п. Использовать в совместной деятельности элементы игры. Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз. Использовать дидактические игры с четко выраженными правилами. Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное. Способствовать формированию у ребенка навыка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления. Способствовать формированию у ребенка навыка управлять вниманием в соответствии с целью. Регулярно включать в деятельность детей выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму ко торых вы задаете словесно или с помощью схемы. Тренировать детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами. Учить детей сосредотачиваться на определенной деятельности, концен трировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону. Включайте во взаимодействие с детьми игры и упражнения, требующие довольно длительного со средоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.п. Создавать средства стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка. Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации. Предлагать детям: повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще отвечать на них. Предлагать сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чу жой работы, находить и исправлять ошибки. Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию внимания: «Да и нет не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен на зывать запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».) Игры головоломки. Загадки. «Найди отличия». «Найди два одинаковых предмета». «Будь внимателен» (выполнение гимнастических упражнений по сло весной команде). «Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуй ста!»). «Где что было» (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось). «Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате). Игра «Карлики и великаны» (ребенок должен слушать словесную ин струкцию взрослого, не обращая внимание на его действия). Упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не про пускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).

4 ИНТЕРЕСНО ЛИ ВАМ ЗНАТЬ, КАК МОЖНО МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ РАЗВИВАТЬ. Можно В первую очередь через дидактические игры и упражнения развивать умение: составлять группу из отдельных предметов; выделять предметы по назначению, по характерным признакам; классифицировать предметы и обобщать их по характерным призна кам или назначению; понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в пра вильной последовательности содержание текста с помощью вопросов; сравнивать предметы; соотносить схематическое изображение с реальными предметами; делать самостоятельные выводы; отвечать на вопросы, делать умозаключения; устанавливать причинно-следственные связи. Чаще использовать задания на: сравнение пары предметов или явлений нахождение сходства и раз личия между ними; нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными; складывание целого из частей (разрезные картинки); последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним; осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его); задания на сообразительность, логические рассуждения и т.д. Способствовать познанию свойств различных материалов, их функциональ ного потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.). Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими. Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образ ное сравнение. Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предме тов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи. Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме. Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодейство вать с разными предметами. Расширять кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливать у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение лю дей. Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию мышления: «Разложи картинки» (учить учитывать последовательность событий). «Оканчивание слов» (учить заканчивать слово по начальному слогу). «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру» (учить класси фицировать предметы по признакам и назначению). «Творческий подход» (ребенку показывают предметы, не имеющие опреде ленного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет). «Антонимы» (ребенку называется слово, а он должен назвать противопо ложное по смыслу слово, например: «тяжелый-легкий», «сильныйслабый», «легкий-тяжелый и др.). «Уникуб», «Лото», «Домино», пазлы, конструкторы. Загадки.

5 ИНТЕРЕСНО ЛИ ВАМ ЗНАТЬ, КАК МОЖНО ПАМЯТЬ РАЗВИВАТЬ. Можно: Развивать у ребенка умения: произвольно вызывать необходимые воспоминания; вспоминать последовательность событий; использовать при запоминании мнемотехнические приемы; использовать образ как средство развития произвольной памяти; повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. Для улучшения процесса памяти воспитывать у детей приемы осмысленного запоминания и припоминания, умения: анализировать, выделять в предметах определенные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия; осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам; классифицировать предметы и явления на основе обобщения; устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами. Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства сочетать словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идет речь. Используйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зритель ной памятью). Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию памяти: «Запомни предметы» (учить ребенка запоминать и воспроизводить инфор мацию). «Детектив» (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 ми нут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок дол жен назвать картинки, которые запомнил). «Пирамида» (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый на зывает ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок повторяет и т.д.). «Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ребенку вопросы о происходя щих в отпуске событиях). «Следопыт» (взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти). «Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечислить все, что ел на обед). «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром). «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет). «Я положил в мешок» (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке). «Короткий рассказ» (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его). «Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоя щей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать). «Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

6 НАСТАЛО ВРЕМЯ НАМ, ДРУЗЬЯ, УЗНАТЬ, КАК НУЖНО МЕЛКОМОТОРНЫЙ НАВЫК РАЗВИВАТЬ. Для этого можно работать в 2-х направлениях. 1. Развивать непосредственно мускулатуру руки, для этого можно: катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, ша рики; разминать пальцами пластилин; запускать пальцами мелкие волчки; сжимать и разжимать кулачки, при этом можно представлять, как будто кулачок бутончик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул закрылся, спрятался); делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь; двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу: сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой); показывать отдельно только один палец указательный, затем два указательный и средний, далее три, четыре и пять; показывать только один большой палец отдельно; барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; махать в воздухе только пальцами; кистями рук делать «фонарики»; хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе; собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе раз бежались); нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку; наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на соб ственный палец (получается колечко или спираль); завязывать узлы на толстой веревке, шнуре; застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручи вать крышки, заводить механические игрушки ключиком. Полезны такие виды деятельности, как изобразительная, конструк тивная. 2. Формировать графический навык, для этого можно: рисовать по точкам; рисовать в тетрадях в крупную клетку (рисунки по клеточкам); штриховать разными способами; обводить контуры фигур. Примечание. См. «Формирование культуры работы за столом в дошкольном возрасте».