Эссе "Вариативность программ начального литературного образования: плюсы и минусы"

Новый образовательный стандарт предусматривает соблюдение нескольких условий в программах начального образования. Одним из этих условий является вариативность данных программ. Вариативность предполагает собой наличие определенной свободы при преподавании данного предмета, предоставляя учителю возможность самому выбирать методы и формы работы. Такая же свобода предоставляется и в выборе дополнительного материала, поскольку основной уже дан в учебнике.

Вариативность программ – безусловно положительная инновация в образовании. Для того чтобы в полной мере понять все плюсы этого подхода в обучении рассмотрим одну образовательную область, например, литературное образование.

На данный момент существует несколько вариативных программ начального образования. Каждый из учебно-методических комплексов начального образования построен на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Одним из таких является «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова). Программа «Перспективная начальная школа» была создана на основе научных идей развивающего обучения Л.В.Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова. Содержание предметов выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. В образовательной области «Литературное образование» учебники за 1 и 2 класс знакомят читателя с основными произведениями детской литературы для начальной школы, формируют первичную читательскую компетенцию, учебники 3 и 4 класса знакомят с историей русской литературы по хронологическому принципу. В период обучения в начальной школе курс литературного чтения в 3 и 4 классе является базой для уроков литературы в старших классах.

После рассмотрения учебников можно наметить два типа подхода авторов к подаче материала:

- достаточное количество произведений и подробная работа над ними;

- много произведений дано в отрывках, что подразумевает, что ребенок захочет прочесть книгу в целом, и расширяет читательский кругозор;

- в учебниках используется маркирование текста с помощью голубого и жёлтого цветов (вертикальные полоски – чтение по цепочке, горизонтальные – прямая речь, диалог); выделение цветом сюжетных линий, повторяющихся композиционных элементов в фольклорных текстах; обозначение разными цветами настроения, эмоций героев произведений;

- заложен колоссальный искусствоведческий материал (репродукции картин), учебники предполагают систему интерактивной связи, использование функциональных пиктограмм: «Выскажи предположение», «Загляни в словарик в конце учебника», «Воспользуйся лупой», «Загляни в Интернет» и др.

Одним из популярных и современных видов образовательных Интернет-технологий в поддержку чтения является технология Веб-квеста. Тот же библио-квест, только в виртуальном пространстве.

Я использую Портал РЭП «Профильное обучение школьников в дистанционной форме» на экспериментальной площадке от СОИРО включил в работу курса «Волшебный мир книг» все возможные виртуальные задания: викторины, юморины, составление и разгадывание кроссвордов, тренажёры для скорости чтения, творческие задания в виде «Путевых записок» или «Бортовых журналов» по прочитанным произведениям.

Анализировать литературное произведение, точнее усвоить последовательность событий помогает технология «Кроссенс» (пересечение смыслов). Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой аудитории. В первую очередь он отражает глубину понимания учеником произведения, способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает способность самовыражения. Если не пожалеть на это времени, то организация групповой или парной работы с кроссенсами одноклассников поможет ребятам увидеть тему или проблему с другой стороны, с другой позиции. Стремясь отразить своё видение, ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность и развивают воображение.

Понять и осмыслить литературное произведение помогает информационная технология «Перевернутый класс». Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль, повторяем, кардинально меняется. У электронного обучения своя сильная сторона, причем немалая. И это прежде всего индивидуализация. Детей в классе много, на каждого времени не хватает. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно с учеником. Кстати, моделей смешанного обучения уже в сегодняшней нашей практике существует немало. Но наибольшую популярность приобрел за прошедший учебный год моей работы, так называемый, перевернутый класс.

Новые технологии позволяют расширить читательскую аудиторию и вовлечь в чтение огромное количество детей.

На самом деле электронная культура способна усилить возможности книжной. Необходимо не противопоставлять, а сочетать книжную культуру и возможности электронной.

В своей работе я практикую БЛОГ – Технологию, которая помогает понять важность чтения. Электронная культура позволяет расширить доступ к любой литературе, увеличить читательскую аудиторию. Информационные технологии позволяют сделать процесс чтения более привлекательным.

Что мы ждем от курса литературного чтения в начальной школе? Формирование не только различных универсальных учебных действий, но и прежде всего, получения предметных результатов. В данном случае это любовь к литературе, интерес, желание открывать для себя новые горизонты.

К переходу в среднее звено школы учащиеся, как предполагается, уже должны быть знакомы со всеми основными видами литературных произведений, должны обладать и самыми основными литературоведческими знаниями. У ребят формируются читательские предпочтения, они уже могут оценить прочитанное произведение не только с точки зрения «понравилось – не понравилось», но и с позиций начальных филологических знаний.

Для получения этих знаний педагогу целесообразно использовать произведения, которое обладает большим «потенциалом смысла». Вариативные программы подразумевают большую самостоятельность учащихся в выборе и самостоятельном составлении заданий к прочитанному тексту, которые должны помочь им самим разобраться в прочитанном, пережить произведение, а затем дать свой вариант ответа на поставленные вопросы и впоследствии сравнить с ответами одноклассников.

Такая методика сбора данных оставляет ребенка абсолютно свободным, учитель не задает ему взгляд на произведение, не программирует своими заданиями его читательскую деятельность.

Стоит сказать и о результатах, достигаемых по вариативным программам. На мой взгляд, большая свобода учащихся и педагогов в работе над курсом «Литературное чтение» способствует более глубокому изучению литературных произведений, формирует более устойчивый интерес к обучению. Однако не стоит забывать, что в любом случае основная деятельность ребенка, наиболее доступная для него при работе с произведением в этом возрасте - воспроизведение внешнего хода событий, попытка определить мотивы поведения персонажей и дать им оценку. Крайне редко дети задумываются над причинно-следственными связями, идейным содержанием произведения, вне поля их зрения остается авторская позиция.

Основная причина низкого уровня литературного развития учащихся кроется в том, что развивающий характер обучения декларируется в целях, но не реализуется в содержании и методах обучения. Основное внимание в процессе обучения, как показывает рассмотрение программ, уделяется воспроизведению последовательности изображенных событий, делению текста на логически законченные части, выделению основной мысли и обучению пересказу текста. Однако этого недостаточно для полноценного восприятия прочитанного, с одной стороны, а с другой стороны, такого рода деятельность не ведет за собой развития читателя, поскольку опирается на уже созревшие функции, не затрагивая зону ближайшего развития ребенка.

Поэтому, как уже было отмечено нами ранее, педагог может в какой-то мере влиять на исход обучения по вариативной программе, но для того, чтобы все поставленные цели были достигнуты, необходимо четкое представление о том, какими методами они будут реализовываться.

Выбор учебников зависит от руководства учреждения и от педагога. Получив тот или иной учебник, педагог понимает, что вариативность этого комплекса предоставляет ему широкое поле деятельности. Нельзя делить эти программы на «хорошие» и «плохие». Каждая программа хороша по-своему. Педагог должен внимательно вчитаться в содержание каждого раздела и решить для себя, как переработать этот материал под свой класс или под уклон своего образовательного учреждения.

Кроме того и все учителя разные – со своими требованиями к ученику, со своими любимыми и нелюбимыми темами. Если учитель считает, что в какой-то теме он может дать ребенку больше, то вариативный принцип обучения позволяет выбрать нужную форму и материал работы и включить его в программу. При подготовке к уроку каждый педагог использует свой дополнительный материал, обращаясь к педагогической периодике и интернет-изданиям.

На мой взгляд, сделать любую программу идеальной для каждого класса под силу учителю-профессионалу. Знание собственного класса, профессионализм, творчество, гибкость помогут преподавателю успешно работать с любым комплектом учебников.