РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНОЙ РОЛЬЮ ЗВУКОВ - пнш 1 класс

Данный урок русского языка разработан для учащихся 1-ых классов. Ц е л и : сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ письменной буквы ъ; рассмотреть роль разделительного ъ в слове; учить писать слова с разделительным твердым знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка, с помощью которой различаются слова и формы слов; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; учить анализировать предложение и составлять схему предложений; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.

Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНОЙ РОЛЬЮ ЗВУКОВ.

Ц е л и : сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-

двигательный образ письменной буквы ъ; рассмотреть роль разделительного ъ в слове; учить

писать слова с разделительным твердым знаком; продолжить формирование умений делить слово

на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование понятия о звуке как

мельчайшей структурной и функциональной единице языка, с помощью которой различаются

слова и формы слов; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их

со схемами и моделями; учить анализировать предложение и составлять схему предложений;

развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.

Планируемые результаты:

Предметные:

уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями;

уметь применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме ь;

связно писать как отдельные слова, так и слова в предложении.

Метапредметные:

Регулятивные действия:

оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать оценку учителя;

организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы.

Познавательные действия:

моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные действия:

оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание, отвечая на вопрос;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения.

Личностные:

мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.;

демонстрировать осознание роли речи в общении людей.

Тип урока: комбинированный.

Методы и приемы: дидактические игры, беседа, чтение и анализ текстов.

Оборудование урока для учащихся: пропись, письменные принадлежности.

Х о д у р о к а

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

Учитель читает стихотворения:

Из ведра не просто так

Нам воды напиться:

Нужен ковшик – твердый знак,

Чтобы не облиться.

Опершись на длинный

В цирке кобра встала в рост:

Я вам не угрожаю, –

Твердый знак изображаю…

– На что еще похожа буква ъ?

– Сегодня на уроке будем учиться писать ъ и соединять его с другими буквами.

III. Повторение роли ъ в слове.

Учитель проводит и г р у «Камень – вата».

Команда «Камень» встает, если в слове ъ, если в слове ь – встает команда «Вата».

– Как превратить слово «сел» в слово «съел»?

– На что указывает ъ в слове? (На раздельное произношение согласного и гласного звуков.)

IV. Формирование зрительного образа буквы ъ в памяти учащихся.

Учитель демонстрирует таблицу двух форм буквы ъ: малой печатной и строчной письменной.

– Сравните малую печатную и строчную письменную буквы ъ.

– Чем они похожи? Чем отличаются?

V. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.

1. Учитель дает сначала полное, а затем краткое объяснение образца начертания буквы ъ на

Начинаем ниже верхней линейки. Снизу вверх, до верхней линейки прописываем плавную

черточку, отклоняясь вправо (1). Продолжаем ее вправо, выгибая вниз, и завершаем на верхней

линейке (2). Вниз опускаем прямую (3). Не дойдя до нижней линейки, пишем полуовальную вправо, коснувшись ее (4). Поднимаем полуовальную линию вверх (5), закругляем влево,

коснувшись середины рабочей строки (6), опускаем вниз и «закрываем» овал на прямой (7).

Снизу вверх, отклоняясь вправо (1), вправо, выгибая вниз (2), вниз (3), вправо (4), вверх (5),

2. Показ и объяснение учителем на доске технологии начертания письменной буквы ъ под счет.

3. Учащиеся выполняют упражнения в ритмичном чередовании напряжения и расслабления

мышц под счет сначала «в воздухе», а затем под счет по тетради (с. 31).

4. Имитация учащимися начертания буквы ъ по алгоритму на основе двигательных элементов,

которые последовательно соединяются в букве (письмо в синей рамке).

VI. Письмо учащимися в тетради.– Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в

течение выполнения задания одной строки. (При необходимости учитель оказывает

индивидуальную помощь учащимся.)

1. П и с ь м о у ч а щ и м и с я в т е т р а д и двигательных элементов, их комплексов и буквы ъ

по алгоритму. 2. У п р а ж н е н и е в п и с ь м е букв ь и ъ.

VII. Выполнение речеязыкового задания. Письмо слов и предложений.

– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Кто здесь нарисован? – Что делал медведь? (Ел.)

– Пирожков не осталось в корзине. Что сделал медведь? (Съел все пирожки.)

– Рассмотрите звукобуквенные схемы слов: ЕЛ – СЪЕЛ.

– Проанализируйте каждое слово по п л а н у : 1. Сколько букв в слове? 2. Сколько звуков?

3. Сколько слогов? 4. Виды соединений букв. – Какую роль выполняет твердый знак в слове?

– Выполните письмо слов по образцу. – Незнайка прислал письмо, в котором сообщает о себе

следующее:« С Е Л К А Ш У . П Ю В О Д У . В Е Д У С Ё М К У . З А Б И Л К О Л Я .

О Б Я В И Л К А Н И К У Л Ы » . – Каких помощников потерял Незнайка?

Исправление ошибок, допущенных Незнайкой в письме:

С Ъ Е Л , П Ь Ю , С Ъ Ё М К У , К О Л Ь Я , О Б Ъ Я В И Л .

– В чем различие между разделительными твердым и мягким знаками?

– А что общего в их написании? (Пишем после согласной буквы перед гласной.)

Далее учащиеся читают предложения в тетради и составляют схемы.

– Какие слова надо писать с заглавной буквы?

– Какое слово-помощник используется в предложении?

– Найдите слова с разделительным твердым знаком. (Объелся, подъезд.)

– Какие буквы разделяет твердый знак?

– Проанализируйте каждое слово предложений и выполните письмо предложений по образцу.